Автор(ы): Гафурова Р.Р., Малиевский В.А., Кудаярова Л.Р., Магафуров Р.Ф., Тевдорадзе С.И., Шокурова М.П.
Город: Уфа
Учреждение: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Актуальность
Первичная аккредитация специалистов является ключевым механизмом допуска выпускников медицинских вузов к профессиональной деятельности и направлена на объективную оценку их теоретической подготовки, практических умений и клинического мышления. Для обучающихся педиатрического факультета аккредитация имеет особое значение, так как требует не только владения базовыми знаниями, но и готовности к работе с детьми в условиях повышенной ответственности. Несмотря на систематическое проведение процедуры, сохраняются проблемы, связанные с психологическим стрессом, информационным перенасыщением и недостаточной практико-ориентированной подготовкой. Изучение восприятия аккредитации обучающимися позволяет выявить факторы, затрудняющие успешное прохождение, и определить направления совершенствования образовательного процесса.
Цель
Провести анализ восприятия этапов первичной аккредитации обучающимися педиатрического факультета, выявить основные трудности подготовки и определить пути её оптимизации.
Материалы и методы
Проведено анонимное анкетирование 200 обучающихся педиатрического факультета ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России, завершивших обучение в 2024 (n=102) и 2025 (n=98) годах. Анкета включала 56 вопросов, касавшихся демографических характеристик, информированности о процедуре аккредитации, источников получения информации, восприятия сложности этапов (тестирование, практические станции, ситуационные задачи), времени и сроков подготовки, удовлетворённости поддержкой преподавателей, а также предложений по её совершенствованию. Анализ данных проведён методами описательной статистики с расчётом частотных показателей.
Результаты
Средний возраст респондентов составил 24 года (22–26 лет); женщин — 78%, мужчин — 22%. По семейному положению: 65% — не состояли в браке, 35% — семейные. По форме обучения: 60% обучались на бюджетной и целевой основе, 40% — на договорной. Совмещали обучение с работой в системе здравоохранения 55%. Высокий уровень информированности о процедуре отметили 86% респондентов. Основными источниками информации являлись официальный сайт Методического центра (80%), приложение «МедикТест» (72%), преподаватели (48%), деканат (30%), специализированные интернет-ресурсы и мессенджеры (25%). При этом 72% обучающихся сообщили о информационном перенасыщении, 58% — о стрессовых переживаниях, 21% — о недостатке уверенности в себе и 19% — о сниженной мотивации.
Наиболее сложным этапом аккредитации было признано тестирование (54%). Практические станции вызвали трудности у 36% обучающихся, ситуационные задачи — у 10%. Средний балл подготовленности к практическим станциям составил 4,2 из 5. Наибольшие затруднения вызывали: «Экстренная медицинская помощь» (47%), «Физикальное обследование ребёнка» (39%), «Сбор жалоб и анамнеза» (33%). Легче всего воспринимались «Профилактический осмотр ребёнка» (18%) и «Базовая сердечно-лёгочная реанимация» (22%).
Режим подготовки распределился следующим образом: 1–3 ч/аса в день — 61%, более 5 часов — 18%, менее 1 часа — 11%, отсутствовала регулярная подготовка — 10%. Сроки начала подготовки: за 1 месяц до аккредитации — 42%, за 3 месяца — 36%, за 6 месяцев и более — 22%. Тестирование с первой попытки успешно прошли 93% обучающихся, со второй — 7%. Удовлетворённость поддержкой преподавателей составила: 82% — полностью удовлетворены, 15% — скорее удовлетворены, 3% — не удовлетворены. Средний балл удовлетворённости — 4,3 из 5 (4,4 — выпуск 2024 года; 4,2 — выпуск 2025 года). Среди предложений обучающихся чаще всего встречались: расширение практических занятий в симуляционном центре (46%), увеличение числа репетиционных тестов (38%), расширение разбора ситуационных задач (34%), равномерное распределение нагрузки в течение учебного года (27%).
Обсуждение
Большинство обучающихся положительно оценивают уровень подготовки к аккредитации, однако значительная часть испытывает стресс и информационное перенасыщение. Наиболее трудным этапом остаётся тестирование, тогда как практические станции способствуют укреплению профессиональной уверенности. Полученные результаты подтверждают необходимость дальнейшего совершенствования подготовки к аккредитации за счёт увеличения практико-ориентированных занятий, оптимизации информационной среды и усиления психологической поддержки.
Выводы
1. Большинство обучающихся информированы о процедуре аккредитации (86%), но значительная часть испытывает стресс (58%) и перегрузку информацией (72%).
2. Наиболее сложным этапом является тестирование (54%). Практические станции воспринимаются как менее сложные и более полезные.
3. Основные трудности вызвали станции «Экстренная помощь» (47%), «Физикальное обследование ребёнка» (39%) и «Сбор жалоб и анамнеза» (33%).
4. Большинство обучающихся готовятся по 1–3 часа в день (61%), при этом 42% начинают активную подготовку лишь за месяц до аккредитации.
5. Высокая удовлетворённость поддержкой преподавателей (82%) подтверждает её значимость для снижения стресса.
6. Основные направления совершенствования подготовки: увеличение практических занятий (46%), проведение репетиционных тестов (38%) и расширение разбора ситуационных задач (34%).
Рита Гафурова
Ваш комментарий будет первым!
Войти или зарегистрироваться, чтобы оставить комментарий.