Автор(ы): Лопатина Т.Н., Коновец Л.Н.
Город: Красноярск
Учреждение: ФГБОУ ВО КрасГМУ им. проф. В.Ф.Войно-Ясенецкого Минздрава России
Актуальность
Современный этап развития среднего профессионального медицинского образования характеризуется противоречием между возрастающими требованиями к практической подготовке выпускников и сокращением аудиторного времени на отработку мануальных навыков. В условиях реализации ФГОС СПО 3++ приоритетным становится поиск образовательных инструментов, обеспечивающих опережающее формирование профессиональных компетенций. Цифровизация образовательной среды, являясь необходимым условием модернизации, не решает проблемы дефицита практико-ориентированного тренинга. В этой связи симуляционные технологии выступают не как факультативный элемент, а как системообразующий компонент профессиональной подготовки, позволяющий минимизировать риски учебной деятельности и воспроизводить широкий спектр клинических сценариев без угрозы для пациента. Актуальность представленного опыта определяется также соответствием приоритетам национальных проектов «Здравоохранение» и «Демография», а также задачами кадрового обеспечения детской службы региона.
Цель
Внедрение и научно-методическое обоснование использования комплекса инновационных методов активного обучения, интегрирующих симуляционные технологии и проектную деятельность, в образовательный процесс подготовки специалистов по специальности 34.02.01 Сестринское дело в соответствии с требованиями ФГОС СПО 3++.
Материалы и методы
Материалы исследования:
– нормативные правовые акты федерального и регионального уровней (Национальные проекты, приказы Минздрава РФ, методические письма, региональные целевые программы);
– учебно-методический контент, разработанный в ходе реализации проекта (электронные образовательные ресурсы, размещенные на платформе LMS Moodle, видеоинструкции, сценарии мастер-классов);
– симуляционное оборудование по неонатологии (фантомы, тренажеры, манекены с обратной связью);
– статистические данные об успеваемости и трудоустройстве выпускников.
Методы исследования:
– теоретический анализ и синтез нормативной и методической документации;
– педагогическое проектирование образовательной среды;
– симуляционное моделирование клинических ситуаций (стандартизированный пациент, ролевая игра, отработка алгоритмов);
–
Результаты
В результате системной реализации проекта «BABY BOOM» достигнуты следующие образовательные эффекты:
1. Создана и апробирована инфраструктура практико-ориентированного обучения, включающая оснащение специализированных кабинетов современными тренажерными средствами и дистанционным образовательным контентом.
2. Внедрена многоуровневая модель взаимодействия участников образовательного процесса, предполагающая вариативные роли студентов (стандартизированный пациент, участник мастер-класса, наставник, пользователь ДО).
3. Зафиксировано повышение качества освоения профессиональных компетенций (ПК 4.1, ПК 4.2, ПК 4.3) и общей компетенции ОК 04 (работа в команде), что подтверждается итоговой аттестацией (наличие красных дипломов у участников мастер-классов).
4. Установлена высокая конкурентоспособность выпускников на региональном рынке труда (трудоустройство в отделениях реанимации, продолжение образования по программам высшего медицинского образования).
5. Расширен спектр дополнительных профессиональных программ для среднего медперсонала, востребованных практическим здравоохранением.
6. Налажено международное сотрудничество (обмен опытом с Aichi Prefectural University, Япония) в области унификации подходов к подготовке сестринских кадров
Обсуждение
Полученные результаты свидетельствуют о том, что проектная деятельность, обогащенная симуляционными методами, выступает действенным механизмом компенсации дефицита клинической практики в условиях ограниченного ресурса времени. Симуляционный тренинг обеспечивает не только отработку алгоритмов действий, но и редукцию тревожности обучающихся при столкновении с высокоэмоциональными профессиональными ситуациями, что подтверждается качественными наблюдениями преподавателей.
Особого внимания заслуживает дифференциация форматов мастер-классов: полноформатные мероприятия, несмотря на их высокую трудоемкость, обладают значительным дидактическим потенциалом, тогда как их «компактные» варианты позволяют систематически включать элементы имитационного обучения в каждое практическое занятие. Включение студентов в позицию наставника создает условия для формирования метапрофессиональных навыков и рефлексивного осмысления собственных действий.
Важным концептуальным выводом является то, что симуляционно-проектный подход обеспечивает достижение четвертого (трансформационного) уровня усвоения знаний, характеризующегося формированием профессионального автоматизма и готовностью к нестандартным клиническим ситуациям. Интеграция симуляционных и дистанционных форматов создает синергетический эффект, позволяя сочетать самостоятельную подготовку с интенсивным очным практикумом.
Выводы
1. Симуляционные технологии в структуре проектной деятельности являются не дополнением, а базовым дидактическим инструментом, обеспечивающим формирование профессиональных компетенций в условиях ограниченного клинического контакта.
2. Проект «BABY BOOM» продемонстрировал устойчивую результативность по критериям качества обучения, востребованности выпускников и удовлетворенности участников образовательного процесса.
3. Модель «студент – наставник» и ролевая вариативность участников способствуют развитию как технических навыков, так и социально-психологических аспектов профессиональной деятельности (командное взаимодействие, коммуникативная компетентность).
4. Реализованный подход обладает потенциалом тиражирования в иных образовательных организациях системы СПО при условии адаптации к местным ресурсным условиям и профилю подготовки.
Коновец Лиля Наильевна
Ваш комментарий будет первым!
Войти или зарегистрироваться, чтобы оставить комментарий.