Автор(ы): Мишланова С.Л., Богатикова Е.П.
Город: Пермь
Учреждение: Пермский государственный национальный исследовательский университет
Актуальность
В ситуациях, когда обсуждается статус самостоятельности научного направления, в качестве решающего аргумента рассматривается наличие у него собственного понятийного аппарата — системы терминов, отражающих содержание данной отрасли знаний [1]. Для симуляционного обучения эта задача имеет не только теоретическое, но и вполне практическое измерение: инструкторы разных симуляционных центров нередко используют разные названия для одних и тех же процедур и ролей (например, «оператор» и «операционист», «ориентировка» и «ориентирование»), путают термины «брифинг» и «дебрифинг», а при переводе зарубежных программ и описаний оборудования один и тот же англоязычный термин передаётся по-разному. Такой разнобой затрудняет подготовку новых инструкторов, обмен сценариями между центрами и разработку единых требований к аккредитационным экзаменам (ОСКЭ и др.). Изданный в 2025 году русскоязычный словарь по симуляции в здравоохранении [2] — первая попытка систематизировать эту терминологию, и её лингвистическая проверка необходима для того, чтобы словарь стал рабочим инструментом для практиков, а не формальным переводом англоязычного оригинала.
Цель
Изучить структурно-семантические особенности терминологии симуляционного обучения в медицине.
Материалы и методы
Материалом исследования послужили 150 терминов, извлечённых методом сплошной выборки из отраслевого словаря по симуляции в здравоохранении [2]. В исследовании применялись методы структурного (морфологического и синтаксического) анализа терминов, а также компонентный анализ дефиниций.
Результаты
Для терминологии симуляционного обучения, как и для терминологии любой формирующейся науки или специальной сферы, характерно преобладание полилексемных терминов (74 %): больше всего двухсловных (53 %), трех- и четырехсловных — по 9 %, пятисловные термины единичны (3 %). Многословность термина увеличивает риск того, что в устной речи и методических материалах он будет сокращаться и искажаться по-разному в разных центрах.
Лексическая вариативность в терминологии симуляционного обучения представлена сосуществованием словообразовательных вариантов (оператор — операционист, ориентировка — ориентирование), аббревиатур (СП — стандартизированный пациент, ОСКЭ — объективный структурированный клинический экзамен), заимствованных терминов, употребляемых как в русской, так и в исходной англоязычной форме (Ин силико, In silico), и эпонимов (симуляция методом Монте-Карло). Подобная вариативность создаёт риск разночтений при составлении глоссариев, должностных инструкций и учебно-методических материалов для инструкторов и стандартизированных пациентов. Выявлены также семантические отношения — синонимические (дискретная симуляция — дискретно-событийная симуляция, ложь во благо — намеренный обман, надёжность — надёжность симуляции), партитивные (компьютерная симуляция — онлайн-симуляция), антонимические (брифинг — дебрифинг, ошибка первого впечатления — ошибка фиксации), гипо-гиперонимические (межпрофессиональное обучение — межпрофессиональное обучение, усиленное симуляцией); особого внимания заслуживают случаи терминологизации общеупотребительных слов (аватар, актер, виртуальная реальность, моральный дистресс), значение которых в контексте симуляционного обучения требует явного разъяснения в учебных материалах. Терминология симуляционного обучения междисциплинарна: в её состав входят термины информатики (искусственный интеллект), театрального искусства (клинический сценарий, прогон, учебная репетиция), филологии (предыстория, пометки), математики (модификация, система), философии (нравственность, этика, мораль), социологии (коучинг, намеренный обман), военного дела (безопасность, пилотный тест), производства (логистика) — что отражает комплексный, командный характер самой практики симуляционного обучения.
Отдельную группу составляют собственно неологизмы, в которых новизна формы сочетается с новизной содержания (метавселенная); семантические инновации, когда новое значение выражается уже существующей в языке формой (градиент авторитета, оценивание с высокими ставками); и трансноминации, сочетающие новую форму с ранее известным значением (триггер, промпт). Появление таких единиц, как «промпт» и «метавселенная», напрямую отражает то, как в практику симуляционного обучения уже входят генеративные ИИ и иммерсивные технологии.
Обсуждение
Полученные данные показывают, что терминология симуляционного обучения находится в стадии активного формирования, и это имеет прямые практические следствия. Высокая лексическая вариативность и конкурирующие заимствования означают, что без единого глоссария разные симуляционные центры могут по-разному называть одни и те же роли, процедуры и этапы дебрифинга, что затрудняет подготовку новых инструкторов, обмен готовыми сценариями и сопоставление результатов между центрами. Устранение этой вариативности — прямая задача редакторов терминологических словарей и авторов методических рекомендаций по симуляционному обучению.
Выявленная междисциплинарность терминосистемы отражает реальный состав компетенций, необходимых инструктору симуляционного центра: помимо медицинских знаний это элементы режиссуры и актёрского мастерства (для отыгрыша сценария), навыки работы с оборудованием и программным обеспечением, а также понимание этических и коммуникативных аспектов симуляции. Активное пополнение терминологии единицами, связанными с генеративными технологиями (промпт, метавселенная), фиксирует уже происходящий сдвиг в практике — внедрение ИИ-ассистированных сценариев и иммерсивных VR/AR-решений в подготовку медицинских кадров, что стоит учитывать при обновлении программ обучения инструкторов.
Мишланова Светлана Леонидовна
Ваш комментарий будет первым!
Войти или зарегистрироваться, чтобы оставить комментарий.