Автор(ы): С.А.Булатов
Город: Казань
Учреждение: Казанский государственный медицинский университет
Актуальность
Современный уровень высшего медицинского образования предусматривает широкое использование симуляционных методик для освоения практических умений как на младших курсах , так и на старших курсах уже в сочетании с работой с реальным пациентом. Между тем отсутствует единый обоснованный подход к выработке оптимального штатного состава, выполняемым функциям и менеджменту вузовских учебных центров. Каждое образовательное учреждение решает эту проблему с позиций собственного видения и, зачастую, субъективного отношения ректора к данной проблеме. Поэтому даже в рамках одного вуза можно видеть несколько обучающих подразделений, выполняющих сходную, параллельную работу, только одни на основании учебных планов, а другие в инициативном порядке имеющим в основе коммерческий интерес. Систематизация накопленного российского опыта и выработка обоснованных практических рекомендаций для организаций, начинающих этот путь является задачей актуальной.
Цель
Целью нашего исследования был анализ существующего опыта работы и обоснование организационной модели вузовского учебного симуляционного центра.
Материалы и методы
В качестве объекта изучения послужил опыт развития центра практических умений Казанского государственного медицинского университета функционирующий с 2002 года.
Результаты
Сам по себе подход в виде сертификации учебного симуляционного центра на основании оценки спектра оснащения и подбора кадрового состава не нов. В рамках общественной организации РОСОМЕД данная работа проводится с 2014 года. Разработаны определенные критерии материально-технического оснащения и штатного состава. Однако следовать им в рамках бюджетного образовательного учреждения очень сложно. И главный аргумент возражения руководства – для чего вносить изменения если уже имеющаяся лицензия на образовательную деятельность. Для чего улучшать структуру, профилировать помещения, дополнительно закупать аппаратуру если работу имеющегося центра можно в имеющемся виде вписать в поставленные задачи по подготовке студентов. Поэтому вузы, чаще всего, перед открытием собственного центра изучают опыт «соседей» и воспроизводят с учетом собственных финансовых и организационных возможностей. Казанский вуз являлся пионером в развитии симуляционного обучения в России, поэтому изучать и «подглядывать» пришлось в европейских и американских медицинских школах. В основу функционирования центра была заложена концепция поэтапного освоения практических умений в соответствии с накапливаемыми профессиональными знаниями и опытом обучаемого. Первая возникшая проблема на этом пути – подбор состав команды преподавателей. Логично было бы использовать преподавателей профильных клинических кафедр, но в рамках штатного вузовского расписания на базе центра могут работать инструктора и методисты, но не ассистенты и доценты. И разница, прежде всего, в уровне зарплат за проделанную работу. На лицо был острый дефицит преподавателей, который пришлось решать, в основном, за счет энтузиазма. Следующая проблема: клинические кафедры, в целом, одобрившие идею тренажерной подготовки, отказались выделять специальные часы в своих учебных планах. Решением послужило выделение части часов из летней производственной практики студентов. Таким образом, были получены первые результаты: позитивные – появились специально оборудованные помещения, где собраны современные профильные тренажеры, внедрены методики обучения, создан межкафедральный ресурсный центр для обеспечения проведения экзаменов, олимпиад, появилась возможность оказания платных образовательных услуг. Среди негативных результатов можно выделить проблему с привлечением квалифицированных преподавателей, отсутствие постоянного контроля за качеством преподавания. Это послужило основанием для следующего шага в развитии симуляционного обучения. В 2017 году центр был трансформирован в кафедру симуляционных методов обучения в медицине. Преимущества: стабильный коллектив преподавателей (заведующий, доцент, ассистенты), утвержденная учебная программа с перечнем практических умений и отведенных учебных часов, прямая ответственность за качество преподавания. Недостатки: отсутствие возможности освоения других умений за рамками подготовки студентов, материально-техническое обеспечение ограничено выбранной тематикой. Другими словами в кафедральной работе стало больше каждодневной рутины. В 2020 году был найден компромисс – на кафедру были возложены функции ресурсного межкафедрального тренингового центра (7 клинических кафедр проводят занятия с тренажерами), а в качестве научной тематики определены разработка и внедрение перспективных симуляционных методик обучения
Выводы
Сочетание функций центра и академической кафедры представляется наиболее оптимальным поскольку позволяет обеспечить качественный учебный процесс, стимулирует развитие новых подходов к обучению, частным примером которого является внедрение цифровых методик и создание гибридных методов симуляционного обучения.
Булатов Сергей Александрович
Ваш комментарий будет первым!
Войти или зарегистрироваться, чтобы оставить комментарий.