Автор(ы): Смирнова М.П., Иванова Ю.И., Корсакова Д.А., Потапов М.П.
Город: Ярославль
Учреждение: ФГБОУ ВО ЯГМУ Минздрава России
Актуальность
Подготовка иностранных граждан по программам высшего медицинского образования на языке-посреднике предъявляет к образовательному процессу ряд специфических требований. Обучение факультетской терапии предполагает одновременное формирование клинического мышления, коммуникативных и физикальных навыков непосредственно в условиях контакта с пациентом.
Иностранный студент вынужден решать несколько образовательных задач параллельно: осваивать собственно клиническое содержание дисциплины, овладевать профессиональной медицинской терминологией на неродном языке и адаптироваться к принятым в принимающей стране моделям профессионального общения, что увеличивает продолжительность и сложность адаптационного периода и создает риск формирования пробелов в практической подготовке.
Цель
Обоснование и оценка педагогической и клинической целесообразности применения симуляционных технологий, в частности платформы виртуального пациента BodyInteract и тренажера физикального обследования K-Plus, в процессе преподавания факультетской терапии иностранным студентам, определение перспективных направлений развития данного подхода.
Материалы и методы
Анализ проведен на основе педагогического опыта применения симуляционных образовательных технологий - платформы виртуального пациента BodyInteract и аускультативного тренажера K-Plus, — используемых в образовательном процессе на кафедре факультетской терапии, данных опроса преподавателей и студентов.
Результаты
Опыт применения тренажеров BodyInteract и K-Plus в учебном процессе на кафедре факультетской терапии позволяет обобщить преимущества и ограничения данного подхода как со стороны преподавательского состава, так и со стороны обучающихся.
Преподаватели отмечают следующие преимущества:
1. Возможность стандартизации содержания практического занятия независимо от фактического состава пациентов клинической базы.
2. Снижение временных затрат преподавателя на поиск клинически подходящего пациента для демонстрации той или иной патологии.
3. Получение объективных данных о ходе прохождения студентом сценария (характер диагностических ошибок, затраченное время), что дополняет субъективную экспертную оценку преподавателя и облегчает индивидуализацию обратной связи.
Ограничениями, со стороны преподавателей, являются:
1. Необходимость дополнительной методической и временной нагрузки, связанной с освоением тренажеров, подбором и адаптацией сценариев под конкретные задачи занятия и учебную программу.
2. Ограниченная возможность модификации содержания готовых клинических сценариев в соответствии с индивидуальными особенностями учебной группы.
3. Смещение акцента занятия с формирования навыков непосредственного общения с пациентом на алгоритмизированное прохождение сценария, что требует от преподавателя методического сопровождения для сохранения баланса между симуляционным и традиционным клиническим обучением.
Преимуществами симуляционных технологий для иностранных студентов является:
1. Возможность многократного повторения диагностического или практического действия без риска для здоровья пациента и без ограничения, что способствует более уверенному освоению материала, в том числе иностранными студентами, нуждающимися в дополнительном времени на осмысление задания на неродном языке.
2. Получение немедленной структурированной обратной связи по каждому принятому решению, что способствует более быстрому формированию правильного диагностического алгоритма.
Ограничениями использования симуляционных технологий для иностранных студентов может быть:
1. Отсутствие полноценной эмоциональной и коммуникативной составляющей взаимодействия с пациентом, присущей реальной клинической ситуации, что не позволяет полностью заменить симуляционным обучением формирование навыков профессионального общения.
2. Вероятность формирования у части студентов упрощенного, «алгоритмизированного» представления о диагностическом процессе при недостаточном методическом сопровождении симуляционных занятий преподавателем.
3. Ограниченная тактильная достоверность мануальных тренажеров по сравнению с реальным пациентом, что требует последующей верификации и закрепления сформированных навыков непосредственно в клинических условиях под контролем преподавателя.
Обсуждение
Полученные данные позволяют рассматривать эффекты внедрения симуляционных технологий в преподавание факультетской терапии иностранным студентам как разнонаправленные и затрагивающие обоих участников образовательного процесса неравномерно. Выявлен риск смещения акцента обучения с формирования целостной клинической компетенции, включающей коммуникативный компонент, на алгоритмизированное прохождение диагностического сценария. С одной стороны, снижение коммуникативной нагрузки на начальном этапе обучения объективно облегчает освоение клинического содержания дисциплины в условиях языкового барьера и может рассматриваться как временное педагогическое преимущество. С другой стороны, отсроченное формирование навыков свободного профессионального общения с пациентом способно создать иллюзию завершенности подготовки при фактически неполной сформированности коммуникативной компетенции, что диктует необходимость обязательного и методически контролируемого перехода от симуляционного этапа к работе с реальным пациентом по мере формирования языковых навыков.
Выводы
Внедрение симуляционных технологий, в частности платформы виртуального пациента BodyInteract и мануального тренажера Academix K-Plus, в процесс преподавания факультетской терапии иностранным студентам представляется педагогически обоснованным и клинически целесообразным направлением совершенствования образовательного процесса. Сочетанное применение указанных технологий позволяет компенсировать объективные трудности языковой, культурной и клинической адаптации иностранных обучающихся, обеспечить последовательное формирование когнитивного и психомоторного компонентов клинической компетенции и создать условия для безопасного, контролируемого и объективно оцениваемого перехода от теоретического обучения к самостоятельной клинической практике
Смирнова Марина Петровна
Ваш комментарий будет первым!
Войти или зарегистрироваться, чтобы оставить комментарий.