Автор(ы): Файзуллина Р.М., Гафурова Р.Р., Викторов В.В., Кудаярова Л.Р., Магафуров Р.Ф., Тевдорадзе С.И., Шокурова М.П.
Город: Уфа
Учреждение: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Актуальность
Современный этап развития медицинского образования характеризуется активным внедрением цифровых технологий, среди которых особое место занимает ИИ. Возможности ИИ позволяют обучающимся получать доступ к обширным массивам информации, быстро систематизировать данные и моделировать клинические ситуации. Наибольшую значимость это приобретает именно на 4 курсе обучения, когда обучающиеся переходят от базовых дисциплин к углублённому изучению клинических предметов. В этот период формируется клиническое мышление, навыки анализа данных, интерпретации симптомов и принятия решений. Использование ИИ способно облегчить освоение сложных тем, повысить качество подготовки к практическим занятиям и стимулировать научно-исследовательскую деятельность. Вместе с тем остаются риски получения неполной или искажённой информации, снижения критического мышления и нарушения академической честности, что требует внимательного анализа отношения обучающихся к этим технологиям.
Цель
Определить особенности применения технологий ИИ обучающимися 4 курса медицинского вуза при изучении клинических дисциплин, оценить направления их использования, ожидаемые преимущества и возможные ограничения.
Материалы и методы
Проведено анонимное анкетирование обучающихся 4 курса ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России, проходящих обучение на педиатрическом и лечебном факультетах. В исследование вошли респонденты в возрасте от 18 до 23 лет. Анкета включала 36 вопросов, касающихся частоты и направлений использования ИИ, роли технологий в изучении клинических дисциплин, оценки их преимуществ и ограничений, а также перспектив внедрения в образовательный процесс. Отдельный акцент сделан на практико-ориентированном применении ИИ: анализе клинических случаев, подготовке к практическим занятиям, работе с научными источниками и участии в исследовательских проектах. Для обработки результатов использовались методы описательной статистики с подсчётом частотных распределений и сравнительным анализом ответов.
Результаты
В опросе приняли участие 71 обучающийся 4 курса. Большинство (более 70%) активно применяют технологии ИИ в повседневной учебной практике, при этом треть респондентов сообщила о ежедневном использовании. Лишь немногие (около 10%) признали, что практически не прибегают к цифровым инструментам в процессе обучения.
Наибольшая ценность ИИ была отмечена при освоении клинических дисциплин. Так, обучающиеся указывали, что использование интеллектуальных систем позволяет быстрее ориентироваться в диагностических алгоритмах, разбирать клинические ситуации и готовиться к практическим занятиям. Особенно часто ИИ применялся при изучении внутренних болезней, педиатрии и хирургии, где необходимо анализировать симптомы и принимать решения в условиях клинической неопределённости.
Интересным оказалось то, что около 30% респондентов используют ИИ не только для поиска информации, но и для самопроверки: формулируют тестовые вопросы, создают клинические сценарии, имитируют опрос «пациента». Ещё 22% отметили ценность ИИ для поиска современных клинических рекомендаций и подготовки научных проектов.
Наряду с преимуществами обучающиеся отмечали и трудности. Более половины (52%) указали, что ИИ не всегда способен учитывать клинический контекст и нередко даёт упрощённые ответы. 44% подчеркнули поверхностный характер части объяснений, требующий доработки, а 39% выразили опасения по поводу устаревшей информации. Вместе с тем многие признавали, что даже при таких ограничениях ИИ помогает структурировать материал и стимулирует самостоятельное изучение первоисточников.
В целом обучающиеся 4 курса демонстрируют взвешенный и практико-ориентированный подход: они воспринимают ИИ как средство, дополняющее традиционное обучение, способное ускорить подготовку и развить клиническое мышление, но требующее критической оценки и педагогического сопровождения.
Обсуждение
Обучающиеся 4 курса воспринимают ИИ как вспомогательный инструмент, который облегчает освоение клинических дисциплин, но не может заменить преподавателя. Особенно ценными оказались функции поиска информации, систематизации знаний и генерации диагностических алгоритмов. Одновременно сохраняется настороженность, связанная с необходимостью проверки достоверности результатов и риском когнитивных потерь. Таким образом, ИИ должен интегрироваться в образовательный процесс под контролем преподавателей и при обязательном обучении навыкам критической оценки цифровой информации.
Выводы
Проведённое исследование показало, что обучающиеся 4 курса медицинского вуза активно применяют технологии искусственного интеллекта при освоении клинических дисциплин и воспринимают их как важный инструмент поддержки учебного процесса. ИИ используется ими не только для поиска и структурирования информации, но и для подготовки к практическим занятиям, моделирования диагностических сценариев, самопроверки знаний и работы с современными клиническими рекомендациями. Вместе с тем выявлено критическое отношение к цифровым системам: обучающиеся осознают риск недостоверности данных, поверхностности ряда ответов и отсутствие клинического контекста, что делает необходимым обязательное педагогическое сопровождение и проверку информации в авторитетных источниках. В целом отношение к ИИ остаётся положительным — он рассматривается как вспомогательный ресурс, способный ускорить подготовку и стимулировать развитие клинического мышления, однако не заменяющий традиционное обучение и личное взаимодействие с преподавателями.
Рита Гафурова
Ваш комментарий будет первым!
Войти или зарегистрироваться, чтобы оставить комментарий.