Пользователь: Назгуль Маматкулова
Конечный результат: Планируется: • разработать и внедрить полный симуляционный образовательный модуль по инфекционным болезням; • создать 10 клинических сценариев с использованием манекенов, виртуальных симуляторов и VR-технологий; • провести апробацию среди студентов; • доказать эффективность симуляционного обучения в повышении уровня практических навыков и клинического мышления по сравнению с традиционными методами
Научная новизна: • Впервые в рамках курса «Инфекционные болезни» будет создан комплексный симуляционный модуль, объединяющий высокореалистичные манекены, VR-кейсы и видео-анализ ошибок. • Проект предлагает модель оценки компетенций, специфичных для инфекционного профиля: противоэпидемический режим, алгоритмы сортировки пациентов, работа в условиях очага инфекции. • Ожидается получение новых данных об эффективности симуляционного обучения при инфекционных заболеваниях, включая контрольный эксперимент. Предлагаемый проект формирует новую модель оценки профессиональных компетенций, специфичных для инфекционного профиля и не представленных в существующих учебных программах. Модель включает: • объективную оценку соблюдения противоэпидемических мероприятий; • проверку алгоритмов сортировки и маршрутизации пациентов с высокой контагиозностью; • анализ действий обучающихся в условиях ограниченного времени и повышенной эпидемиологической опасности; • применение стандартизированных клинических ситуаций для инфекций различного пути передачи (фекально-орального, воздушно-капельного, трансмиссивного, контактного). В условиях увеличения числа иностранных студентов на медицинских факультетах отмечается выраженная проблема: языковой барьер значительно затрудняет коммуникацию с пациентами, особенно при сборе эпидемиологического и инфекционного анамнеза. Для дисциплины «Инфекционные болезни» данное обстоятельство имеет критическое значение, поскольку эффективность диагностики зависит от точности сбора информации о контактах, путешествиях, пищевых факторах, симптоматике и времени их появления. Отсутствие навыков профессионального общения на местном языке приводит к: • снижению качества анамнеза; • затруднениям в общении с пациентами детского возраста и их родителями; • повышенному риску врачебных ошибок; • неуверенности студентов при работе в клинических отделениях; • невозможности полноценно участвовать в сортировке пациентов и эпидемиологическом расследовании. В этой связи симуляционный центр выступает ключевым инструментом компенсации языковых и коммуникативных ограничений, так как позволяет: 1. Создать безопасную среду для обучения без риска для пациентов. Студент может отработать алгоритм общения десятки раз, пока не сформируется уверенный навык. 2. Использовать стандартизированных пациентов, владеющих английским языком. Это снимает языковой барьер и позволяет иностранным студентам сосредоточиться на клинических действиях, а не на поиске слов. 3. Включать в сценарии коммуникативные шаблоны, типичные для инфекционных заболеваний. Например: «When did diarrhea start?», «Any contact with sick people?», «Any recent travel?», что значительно облегчает обучение. 4. Отрабатывать навыки инфекционного контроля, где вербальная коммуникация минимальна, но важны чёткие действия. Это даёт иностранным обучающимся возможность успешно выполнять станции даже при недостаточном владении языком пациента. 5. Проводить видеоанализ ошибок, который помогает студенту увидеть, какие коммуникативные элементы он упустил. Таким образом, симуляционный центр не только восполняет языковые пробелы, но и формирует устойчивые практические навыки, необходимые для ведения пациентов с инфекционными заболеваниями в условиях многоязычной клинической среды.
Практическая польза: • Улучшение навыков студентов: постановка предварительного диагноза, правильный сбор анамнеза, инфекционный контроль, экстренная помощь. • Снижение риска ошибок при реальной работе в инфекционных отделениях. • Возможность использования модуля для повышения квалификации врачей и среднего медперсонала. • Формирование стандартизированной симуляционной базы для образовательных учреждений.